PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO          CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

    HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO                                      Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

                                       BIÊN BẢN TỔNG HỢP  TỔ GIÁM KHẢO

                                                          TỔ  TOÁN

                             Về việc tổng kết Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện

                                                 Năm học : 2011-2012

I. Thành phần :

1. Ông Lê Thanh Bình                          Tổ trưởng mảng Nam
2. Ông Nguyễn Thanh Luân                 Tổ viên.
3. Ông Trần Văn Thanh                       Tổ viên.
4. Ông Nguyễn Đình Hùng                   Tổ viên.
5. Bà Lê Thị Thanh Âu                         Tổ trưởng mảng Bắc
6. Bà Đặng Thị Thu Sương                   Tổ viên.
7. Bà Lý Thị Kim Loan                         Tổ viên.
8. Ông Võ Văn Hùng                            Tổ viên

II. Nội dung : Tổng hợp đánh giá kết quả Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện trong năm học 2011-2012 của tổ Toán.

          2.1. Thống kê số liệu :

          2.2. Đánh giá tình hình giảng dạy của giáo viên :

2.2.1. Kiến thức :

( Đánh giá cụ thể theo 6 nội dung của hướng dẫn đánh giá tiết dạytheo hướng dẫn tại công văn số 10358/ BGD&ĐT ngày 28/9/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong đó nhận xét cụ thể nội dung 1.2):  

a. Ưu điểm :

Đa số các giáo viên tham gia dự thi xác định được vị trí mục tiêu, chuẩn kiến thức và kĩ năng, nội dung cơ bản trọng tâm của bài dạy . Giảng dạy kiến thức cơ bản chính xác . có hệ thống . Có chú ý đến việc khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển tư duy cho học sinh ,hầu hết các tiết dạy toán giáo viên có chú ý đến yếu tố thực tế trong tiết dạy. 

b. Tồn tại :

- Một số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ nội dung trong sách giáo khoa nên không thể hiện rõ ý đồ của sách dẫn đến các kiến thức khai thác chưa đúng mục tiêu .

- Nhiều giáo viên còn bám vào SGK chưa phát huy tính chủ động sáng tạo trong quá trình giảng dạy .Một số giáo viên khi thoát khỏi SGK đưa ra những ví dụ không đúng mục tiêu các bài dạy .

Khai thác nội dung dạy học đôi khi chưa chú ý đến phát triển tư duy, năng lực học tập của học sinh.

Những nội dung toán thuộc về hình học chưa được giáo viên quan tâm  đến kiến thức thực tế, đời sống xung quanh của các em ( thực hành đo chiều dài các cạnh của một hình, quan sát xung quanh lớp học …).

Chưa nghiên cứu kĩ những vấn đề đặt ra trong sách giáo khoa nên trong quá trình hướng dẫn tìm hiểu kiến thức mới, thực hành chưa có phương pháp phù hợp, đảm bảo tính logic: tập hợp theo sơ đồ ven trong đọc – viết số, cắt – ghép hình  để tính hoặc so sánh diện tích.

2.2.2  . Kỹ năng sư phạm :

( Đánh giá cụ thể theo 7 nội dung của hướng dẫn đánh giá tiết trong đó nhận xét cụ thể nội dung 2.1):  

a. Ưu điểm

- Đa số các giao viên tham gia dự thi dạy học theo đúng đặc trưng bộ môn , vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượngtheo hướng phát huy tính năng động của học sinh .

- Việc kiểm tra đánh gia đảm bảo theo đúng chuẩn kiến thức và kĩ năng của môn học, có mạnh dạn đổi mới trong việc kiểm tra đánh giá như : đổi vở học sinh để kiểm tra bài làm , tổ chức các hình thức như bốc thăm , chuyền bóng…để chọn ngẫu nhiên các em học sinh chữa bài trên bảng nên của giáo viên nhằm mục đích đối chiếu kết quả bài làm của học sinh.Phần lớn các giáo viên xử lí tốt các tình huống sư phạm xảy ra trong quá trình dạy học.Các thiết bị dạy học và cac ĐDDH tự làm rất phong phú , nhiều màu sắc nhằm thu hút sự chú ý của học sinh và tạo sự hứng thú trong suốt thời gian học tập  , sử dụng tương đối có hiệu quả các phương tiên dạy học . Phong cách giảng dạy tương đối tốt, lời giảng mạch lạc ,trình bày bảng theo quy định  . Việc phân bố thời gian đảm bảo tiến trình của một tiết dạy .

b. Tồn tại :

          - Một số tiết dạy còn rất hạn chế việc tổ chức các hoạt động dạy học chưa phù hợp, mang tính gượng ép thiếu tự nhiên . Nhiều giáo viên xem việc tổ chức các hình thức như bốc thăm , chuyền bóng…để chọn ngẫu  nhiên các em học sinh chữa bài trên bảng là đổi mới phương pháp dạy học nên trong thời gian luyện tập trên lớp cứ lặp lại nhiều lần dẫn đến  nhàm  chán, mất thời gian và đôi lúc thiếu sự công bằng đối với học sinh ( Bài tập ai nhanh nhất ).

          - Một vài giáo viên cứ nghĩ rằng tổ chức học nhóm là đổi mới phương pháp cho nến lấy bài tập trong phần luyện tập tại lớp để tổ chức học nhóm là chưa phù hợp. Bởi vì tùy theo dạng bài tập mà chúng ta có những hình thức tổ chức cho hợp lí. Nếu lấy bài tập ra để học nhóm thì dạng bài tập đó phải đảm bảo các yêu cầu sau :

          + Bài tập đó có dạng mới, cần phải huy động nhóm học sinh tham gia giải quyết.

          + Dạng bài tập có nhiều phương án lựa chọn để giải hoặc quy trình giải bài tập có nhiều công đoạn cần phải huy động tập thể tham gia. Thế nhưng khi học sinh tham gia học nhóm , chỉ thảo luận hướng giải các bài tập đó mà thôi ,không nên cho cả nhóm cùng giải một bài tập.

- Việc sử dụng ĐDDH đôi lúc chưa khoa học ( ĐDDH không đúng theo quy định, hình ảnh nhòe, không rõ ..) ; Một vài tiết chưa phát huy tác dụng của phiếu luyện tập . Mặc dù có sự chuẩn bị tốt các loại ĐDDH nhưng vẫn còn một vài giáo viên chưa khai thác triệt để, hiệu quả ĐDDH đã chuẩn bị sẵn, chỉ khai thác một phần nhỏ trên ĐDDH: giới thiệu hình thoi, tính diện tích hình thoi, sử dụng hiệu ứng giới thiệu nội dung bài Đơn vị, chục, trăm, nghìn …

Còn tình trạng tổ chức nhóm chưa được khoa học, nhầm lẫn đổi mới PPDH là phải có học nhóm nên chưa phát huy hết sự năng động, sáng tạo và tính hợp tác của các thành viên trong nhóm.

Số ít có sự lúng túng nên đôi khi đặt câu hỏi chưa được rõ ý, chưa thể hiện được yêu cầu cần hỏi làm cho học sinh khó trả lời.

          - Khi dạy phần lý thuyết , giáo viên khai thác nội dung thiếu cơ sở thực tế, áp đặt học sinh , thậm chí có tiết nội dung trong SGK như thế nào giáo viên cứ ghi đầy đủ trên bảng không thiếu một từ , dấu chấm ,dấu phẩy…( Ví dụ : Bài Giới thiệu tỉ số;Bài thời gian; Bài Diện tích hình thoi ... hoặc khi chữa bài tập giáo viên :  Các em đã làm xong rồi , đối chiếu với mẫu của cô và nhận xét ).

          - Đa số các giáo viên chọn lớp 2 buổi/ ngày để dạy nên việc kiểm tra bài cũ có thật sự cần thiết hay không ? nếu kiểm tra thì kiểm tra nội dung nào ? Hầu hết các giáo viên đều kiểm tra bài cũ và bài cũ đó không liên quan đến nội dung kiến thức bài mới, nên tính logich chưa đảm bảo.

Một số giáo viên khi khai thác nội dung lí thuyết chưa chú ý đến quy trình , : Trực quan sinh động         Tư duy trừu tượng ( Từ cơ sở nội dung học sinh đã biết đến khai thác nội dung học sinh chưa biết ) mà cứ áp đặt học sinh hoặc khi giao việc cho học sinh, một số giáo viên phát lệnh chưa rõ ràng hoặc giao nhiều việc cùng một lúc dẫn đến tổ chức học nhóm không thành công , chưa phát huy hiệu quả của việc học nhóm .

          - Việc phân bố thời gian đôi lúc chưa hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, giữa các bài tập với nhau. Củng cố kiến thức cho học sinh chưa đúng mục tiêu bài dạy.xử lý tình huống sư phạm đôi lúc chưa hợp lí ,còn lúng túng đôi lúc áp đặt học sinh .  

2.2.3. Thái độ sư phạm :

( Đánh giá cụ thể theo 3 nội dung của hướng dẫn đánh giá tiết trong đó nhận xét cụ thể nội dung 3.2):  

a. Ưu điểm :

- Tác phong của đa số giáo viên  chuẩn mực , theo quy định của Ban tổ chức hội thi , trong khi dạy , các giáo viên tập trung quan tâm , gần gũi kịp thời giúp đỡ học sinh ..

 Tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh

b. Tồn tại :

-  Một số ít giáo viên chưa chú ý giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn trong học tập ( khi các em trả lời sai, giáo viên thường bỏ qua không chỉnh sửa mà chỉ tập trung những học sinh trả lời đúng          thiếu công bằng đối với học sinh ).

Tuy đa số có chú ý giúp đỡ học sinh yếu nhưng bao quát lớp chưa tốt: giáo viên tập trung vào những em học khá, giỏi để trả lời câu hỏi, chưa mạnh dạn tạo cơ hội cho học sinh yếu trình bày ý kiến ( vì sợ không đảm bảo thời gian).

2.2.4. Hiệu quả :

( Đánh giá cụ thể theo 3 nội dung của hướng dẫn đánh giá tiết dạy trong đó nhận xét cụ thể nội dung 4.3):  

a. Ưu điểm:

- Hầu hết các tiết dạy đều đạt kết quả nhất định , giáo viên biết tổ chức các hoạt động học tập diễn ra nhẹ nhàng, phù hợp với tâm sinh lí của học sinh tiểu học .

- Học sinh tiếp thu bài tốt và vận dụng tốt các kiến thức đã học vào luyện tập .

b. Tồn tại :

-  Một số tiết chưa phát huy tính tích cực ,chủ động của học sinh, còn áp đặt thiếu cơ sở thực tế. Chuẩn bị ĐDDH chưa nghiên cứu kĩ yêu cầu đặt ra để có phương pháp giải quyết phù hợp nên có ảnh hưởng đến hiệu quả tiết dạy ( so sánh diện tích các hình).

Nội dung củng cố tiết học chưa bám sát mục tiêu đề ra, chưa điều chỉnh sửa chữa kịp thời những sai sót. Thiết kế mô hình, nội dung củng cố tiết học chưa khoa học nên gây khó khăn cho học sinh trong khi thực hiện: chia quá nhiều mảnh nhỏ yêu cầu học sinh lắp ghép hình. Ngược lại quá dễ không phát huy học sinh: ghi sẵn công thức tính diện tích – học sinh chỉ có chọn – ghép khá đơn giản.

          Hình thức tổ chức chưa bao quát cả lớp chỉ tập trung vào một vài cá nhân: chọn sẵn học sinh tham gia nên không tạo được tâm thế cùng suy nghĩ và thực hiện của tất cả học sinh.

          Thực hiện các bài toán giải nhưng không cho học sinh tóm tắt đề, giải bằng nhiều cách, vận dụng cách tính nhanh ( nhân nhẩm, chia nhẩm …).

          2.3. Nhận xét - Đánh giá tình hình tiếp thu các văn bản hướng dẫn về chuyên môn, áp dụng những chuyên đề đã triển khai trong quá trình giảng dạy của giáo viên :

          - Hầu hết các đơn vị trường học đều đã triển khai các văn bản về chuyên môn theo đúng quy định và vận dụng tương đối tốt những chuyên đề toán đã được triển khai . Tuy nhiên một số ít giáo viên chưa chú ý đến việc triên khai sườn soạn giáo án toán đã được phổ biến nên việc thiết kế bài dạy chưa đảm bảo đúng theo sườn quy định .

- Thiết kế bài dạy chưa thể hiện được sự thống nhất chung: chưa xác định được mục tiêu mà bài tập đề ra, chỉ ghi hình thức tổ chức.

          2.4. Kiến nghị đối với Ban chỉ đạo :

          - Nhằm tạo điều kiện thuận lợi về thời gian cho giáo viên cũng như giám khảo tham gia hội thi cần bố trí khoa học hơn về góp ý tiết dạy: Góp ý ngay sau khi ban giám khảo thống nhất để khỏi quên nội dung cần trao đổi và khỏi mất thời gian phải đi lại nhiều lần, gây khó khăn cho các trường trong việc điều động giáo viên dạy thay , lãng phí thời gian và không hiệu quả.

          - Khen thưởng những giáo viên đạt kết quả cao của hội thi tại lễ tổng kết.

          - Số lượng giáo viên tham gia hội thi nên tính theo tỉ lệ % của tổng số giáo viên trong trường không nên phân theo hạng trường.

          - Đề nghị cấp trên có công nhận GVDG cấp huyện vĩnh viễn đối với những giáo viên đạt GVDG cấp huyện 3 lần liên tiếp ( không đạt liên tiếp thì không tính). Vì kết quả đạt được nhiều lần cũng phản ánh năng lực, sự cố gắng, đầu tư của cá nhân và động viên, tạo cơ hội để đội ngũ trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia ở những hội thi khác, lần thi khác.

- Nên bố trí thời gian thi cho hợp lí giảm bớt áp lực cho giáo viên dự thi ( nếu số lượng giáo viên như vậy chỉ tổ chức trong vòng 4 ngày là kết thúc ( Bắt đầu bốc thăm từ thứ 4 tuần này kết thúc vào thứ 4 tuần sau ).

                                                                                               NGƯỜI TỔNG HỢP

                                                                                                     LÊ THANH BÌNH